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Chiss\u00e0 se la matematica della scuola dell\u2019obbligo ha qualcosa a che fare con quell\u2019altra matematica, quella che serve a capire il mondo, la lingua delle scienze naturali, della ricerca e della comunicazione scientifica? I riscontri internazionali dicono che, in questo campo, le competenze dei quindicenni ticinesi sono buone. La matematica continua a essere la materia pi\u00f9 importante della selezione scolastica: alla fine della II media una percentuale significativa potr\u00e0 frequentare i corsi attitudinali, necessari, alla fine della scuola dell\u2019obbligo, per accedere alla scuola media superiore; ma, come bene illustra un recente documento dipartimentale, pi\u00f9 della met\u00e0 degli allievi ritenuti deboli ottiene punteggi analoghi alla met\u00e0 pi\u00f9 debole di quelli considerati i pi\u00f9 bravi. La dimostrazione che qualcosa non quadri ce la d\u00e0 lo stesso studio: ci sono allievi col 6 in matematica al termine della scuola media, bench\u00e9 le valutazioni internazionali abbiano registrato scarse competenze. E viceversa.<\/p>\n
La matematica, si sa, \u00e8 una materia che separa. Gi\u00e0 nella scuola elementare salta fuori chi \u00e8 portato e chi, poveretto, non lo \u00e8, quasi che imparare la matematica fosse una questione genetica. C\u2019\u00e8, gi\u00e0 in quest\u2019espressione, qualcosa di darwinistico: se non sei tagliato sei fuori, anche solo pensando a quante discipline avranno bisogno di Lei nelle formazioni a seguire: biologia, fisica, chimica\u2026 Sembra ovvio che, se non sei portato, finirai nei livelli di base, anche se magari non avrai ancora capito perch\u00e9. A quel punto te l\u2019hanno gi\u00e0 spiegato. Ma senza dubbio non si tratta di ereditariet\u00e0. Io non ero tagliato. Forse c\u2019erano delle lacune pregresse, non lo so, come non lo sanno tutti quelli che, nel tempo, sono finiti tra i non tagliati, e ne erano convinti. Permane sempre il dubbio che ci siano anche insegnanti non tagliati, perch\u00e9 sfoggiano \u00ab le cose che sanno\u00bb, ma non le sanno insegnare, n\u00e9 hanno capito che, soprattutto nella scuola dell\u2019obbligo, son l\u00ec proprio per far quello: insegnare, costi quel che costi, senza mai mollare l\u2019osso.<\/p>\n
In questi anni la didattica della matematica ha fatto passi da gigante. Il centro competenze per la didattica della matematica del DFA propone una variet\u00e0 di proposte e materiali di grande interesse, soprattutto con \u00abMatematicando\u00bb, un progetto sostenuto dal Fondo Nazionale Svizzero per la ricerca scientifica: un impegno a 360 gradi, che coinvolge la ricerca, la formazione iniziale e continua dei docenti di tutti gli ordini scolastici, della didattica e della divulgazione, attraverso molteplici attivit\u00e0 che coinvolgono i genitori e l\u2019intera popolazione.<\/p>\n
Eppure tutto ci\u00f2 pu\u00f2 essere vanificato dall\u2019applicazione ottusa di un sistema in cui prevale la selezione precoce, tant\u2019\u00e8 vero che a decretare il futuro di un allievo sono le valutazioni arbitrarie della scuola, mica i confronti internazionali, certamente meno soggettivi. Si consideri poi che i due livelli che caratterizzano l\u2019insegnamento della matematica nell\u2019ultimo biennio della scuola media non sono in nessun modo dei processi di differenziazione dell\u2019insegnamento a favore degli allievi: l\u2019inserimento nel livello di base e in quello attitudinale avviene sulla scorta delle note assegnate dalla scuola, ci\u00f2 che potrebbe addirittura essere disincentivante per l\u2019allievo \u2013 quello non portato per la matematica \u2013 e pure per il docente, dal momento che, se i livelli di base esistono, qualcuno deve pur farne parte.<\/p>\n
Scuola a tutto campo. Indicatori del sistema educativo ticinese,<\/em> pubblicato l\u2019ultima volta nel 2019 da SUPSI-DFA, \u00e8 una fonte di dati e riflessioni quasi inesauribile. \u00c8 scaricabile gratuitamente all\u2019indirizzo https:\/\/www.supsi.ch\/home\/comunica\/news\/2019\/2019-03-141.html<\/a>. Il riferimento sulla frequenza dei corsi di base o attitudinali \u00e8 a pag. 60 (Competenze degli allievi in matematica e ripartizione nei profili curriculari; 2012).<\/em> A pag. 174 s trovano invece il Confronto tra i livelli di competenza in matematica e la nota in matematica alla fine della scolarit\u00e0 obbligatoria in Ticino<\/em> (2012). Cito: \u00abTuttavia sono evidenti alcune anomalie. In particolare, se si osservano le barre con le note 3 e 6, la presenza di allievi con risultati poco brillanti a scuola, ma competenti in PISA \u2013 e viceversa \u2013 \u00e8 rilevante\u00bb.<\/p>\n Per sapere tutto su Matematicando<\/em> e sul centro competenze per la didattica della matematica del DFA basta andare su http:\/\/www.matematicando.supsi.ch\/<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Chiss\u00e0 se la matematica della scuola dell\u2019obbligo ha qualcosa a che fare con quell\u2019altra matematica, quella che serve a capire il mondo, la lingua delle scienze naturali, della ricerca e della comunicazione scientifica? I riscontri internazionali dicono che, in questo campo, le competenze dei quindicenni ticinesi sono buone. La matematica continua a essere la materia … Continua la lettura di La didattica della matematica ha fatto passi da gigante, ma tra i banchi\u2026<\/span>